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    “我么......”宋应航喃喃着，渐渐谈及了他的故事。

    宋应航的成绩其实只有中游，在所谓的怪谈编写大赛之前，在校里属于是平庸得不能再平庸的孩子，老师不夸赞，同学不惊羡，家长不理会，这三种反应围绕着他，陪伴着度过了绝大多数的校园时光。

    可他其实是一个极其渴望创造成就的性格，在幼儿园时期，他的动手能力以及想象力就远超出同龄的孩子们，在其他人只想着玩闹、争夺东西的时候，他在拼凑电子积木、绘画、用稚嫩的文字畅想着脑海里的奇幻世界。

    也正是在这个时期，他拿到了人生中最多的称赞，身边的人都说他，将来会是一个响当当的发明家或是设计师。

    他也是一直这么梦想着的。

    可是，随着跨入应试教育的阶段，在面对填鸭式教学、题海战术的压力下，原本这些备受夸奖的技能就变成了教师们眼中的累赘。

    在这所学校，教师的奖励绩效是和学生考入重点的人数相挂钩的。而当自身利益与教学相互绑定的那一刻，就注定了这场教学的性质，它的功利性很可能超过教育的本身。

    在这帮教师眼里，只有更好的学生才能给自己带来更高的收益，他们恨不得每一个学生都是擅长做题考试的机器人，至于那些自称能陶冶情操的兴趣爱好，巴不得滚得越远越好。

    课外图书，没收！拓展思维的趣味玩具，没收！闲来无事畅想的自编故事，没收！

    不仅要收，还要当着全班的面阅读，然后用嘲笑的眼神盯着，直到写故事的人亲自将记录故事的本子撕成碎片，丢进垃圾桶，才在全班的哄堂大笑中让当事人沮丧地坐回位置上。

    这是一场迫害。

    针对学生创造力的“屠杀”！

    他们以此为乐，将一个个个性鲜明的学生，变成戴着厚重眼镜，对着书本摇头晃脑的呆子。

    宋应航就是这样没落了下去，他已经很久没有听到称赞的声音了，他并没有自恃才华，也从不心高气傲，他只是想做自己的事，想对其他人分享，收获些零星的正面评价来告慰自己在校学习期间的心情。

    他单纯是不想麻木地学习，他想过得更有趣味。可惜，这些终究是奢想......

    哪知，在某一天，他的高光时刻到来了，校园里的教师以个人名义搞了怪谈的编造活动，在学生之间产生轩然大波。

    许多人都开始搜罗起信息，然后提交了各自对怪谈故事的想法。

    而他，凭借着自己的思维，夺得了第一。
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